logo
1921
0
Генетические исследования гения
  • Описание прогноза события
  • Описание реализации события
Генетические Исследования Гения являются продолжающимся исследованием, которое начиная с 1921 года, исследовало развитие и особенности одаренных детей до периода взрослой жизни. Исследование было начато Льюисом Терменом в Стэнфордском университете и является теперь самым старым и самым долгим продолжающимся исследованием в мире.

Термен сначала выполнял исследования для разведки. В 1916 он опробировал проверку умственных способностей Альфреда Бинета в Соединенных Штатах и расширил ее диапазон. Результатом были Весы Разведки Стэнфорда-Binet (проверка умственных способностей, которой индивидуально управляют), которыми все еще пользуются и сегодня (в обновленной форме). После службы в армии во время Первой мировой войны Термен возвратился в Стэнфорд, чтобы начать свои исследования.

Термен нанял несколько помощников, включая Флоренс Гудено и Кэтрин Кокс, с целью поиска в государственных школах Калифорнии одаренных детей. Термен первоначально надеялся найти 1,000 самых умных детей, но в конечном счете нашел 1,444. Однако, Термен постепенно добавлял объекты исследования до 1928, пока не было 1,528 (856 мужчин и 672 женщины). Не все испытуемые были обнаружены при помощи метода Стэнфорда-Binet. Некоторые были отобраны для исследования с по программе Национальной Проверки умственных способностей и армейской Альфой. Все испытуемые родились между 1900 и 1925, все жили в Калифорнии, было приблизительно 90%-ый белых, и большинство произошло из верхнего - или семьи среднего класса.

Термен потратил шесть лет на Стенфордскую ревизию шкалы Бине-Симона, использовав для выборки 905 детей в возрасте от пяти до четырнадцати лет. Его работа была опубликована в 1916 году, и спустя год после публикации доктор Льюис Термен приобрел национальную известность. После Первой мировой войны, во время которой он участвовал в создании армейских тестов «Альфа» и «Бэта», ученый начинает лонгитюдное исследование, видя возможность применения измерительных техник к одаренным детям с раннего возраста до глубокой старости.

Льюис Термен и его сотрудники выполнили три лонгитюдных исследования почти полутора тысяч одаренных детей, выявленных в Калифорнии в 1921-1922 учебном году. Эти исследования длились более тридцати лет.

а) Первый лонгитюд Л. Термена (1930).

Данные были собраны на выборке объемом более 1400 детей. Большинство результатов основано на типичной группе из 643 детей, по которым были собраны обширные данные, и на второй группе из 309 детей, с менее обширными данными. Контрольные данные были получены для группы от 600 до 800 неотобранных детей. Цепь исследования была показать, «по каким чертам и в какой степени представительная группа интеллектуально одаренных детей отличается от группы неотобранных нормальных детей» (Гегтап, 1925, р. 16).

Учащиеся в исследовании были отобраны с помощью рекомендаций учителей, рекомендаций родных братью и сестер, если они сами были ранее отобраны, на основании случайно полученной информации и т.д. Эти учащиеся были изучены с помощью Национальной Шкалы Интеллекта В, форма I. Те, кто вошел по своим показателям в 90-й процента ль, были изучены с помощью сокращенной формы теста Стенфорда-Бине. Один вариант был использован для детей с родителями-иностранцами, а другой вариант для детей, родители которых иностранцами не были. Учащимся, показавшим IQ 125 и выше (120 для старших детей), был предложен полный Стенфорд-Бине. По результатам полного Стенфорда-Бине младшие ученики (младше 11 лег), кто получил IQ 140, и старшие ученики (от 13,5 до 14 лег), набравшие IQ 132, были отобраны для дальнейшего исследования.

Все вышеописанные процедуры были проделаны с учениками третьих-восьмых классов, изменения в процедуры вносились для учеников первых-вторых классов. Считается, что таким образом удалось охватить от 80 до 90% одаренных детей. Были извлечены данные из интеллектуальных тестов, тестов достижений, теста информированности, теста общих знаний, бланка интересов, читательского дневника, списка черт характера ребенка, заполненного учителями, рейтинговых оценок домашних условий, медицинских и антропометрических измерений, а также личностных тестов и тестов черт характера.

Первый (1925) и второй (1930) тома обрисовывают портрет типичного одаренного ребенка. Физически эти дета опережали своих обычных сверстников по росту, весу, объему легких; по возрасту, в котором дета научились ходить и говорить; по показателям здоровья (семейная история болезней). Основываясь на своих результатах, Термен подсчитал, что типичный одаренный ребенок был продвинут в школе на 14% вперед своего умственного возраста, но этот умственный возраст был на 48% выше хронологического возраста ребенка. Беря в рассмотрение 34%, разницу между этими двумя значениями, он прокомментировал, что, с такой точки зрения, можно сказать, что «одаренный ребенок продвинут недостаточно, а именно на 34% или одну треть от его возраста» (Terman, 1930, р.62). Термен признавал существование и других факторов, которые следует принимать во внимание, однако продолжил свою мысль: «что касается лишь способности к достижению, будет показано, что две трети случаев недостаточного продвижения, обнаруженных в этой группе, являются неоправданными» (Termаn, 1930, р.64).

Данные, собранные во время внеучебны занятий и игр детей, показывали, что одаренные дети того времени проявляли больший интерес к тихим, спокойным занятиям, требующим умственных усилий и не вовлекающим большого числа людей; группа одаренных детей была менее заинтересована в соревновательных играх, чем контрольная. Учителя сообщили, что 88% одаренных и 34% детей контрольной группы читали больше, чем «средний» ребенок; читательские интересы этих двух групп различались. В списках прочитанного одаренными детьми было значительно больше книг по естественным наукам, истории, биографических, о путешествиях, народных сказок, сюжетной художественной литературы, поэзии и драматических произведений, чем в списках детей контрольной группы. Дети из контрольной группы читали больше приключенческих, фантастических и любовных книг. Обнаружив, что одаренные дети показали более высокие результаты при проверке у них общих знаний в сравнении с другими школьными предметами, Термен высказал предположение, что это может быть объяснено более тесной зависимостью детского запаса информации от их интеллектуальной инициативы и меньшей связью с формальным школьным обучением.

Учительские рейтинговые оценки личностных черт поместили одаренных детей выше, чем детей из контрольной группы; а девочки были оценены выше, чем мальчики. Измерения, выполненные в 1928 году, показали результаты, сходные с полученными в 1922 году.

Несмотря на то, что домашние условия, личностные трудности, школьные проблемы и другие факторы повлияли на их прогресс за шестилетний период, групповой портрет одаренных детей изменился очень незначительно.

б) Второй лонгитюд Л. Термена (1947).

Это исследование - продолжение первого тома «Генетическое изучение гениев» через 25 лет. Данные были собраны от 97,7% из 1467 живших тогда испытуемых по следующим темам: общая информация, личность и темперамент, нахождение в браке (тест супружеского счастья), бланк профессиональных интересов, тест на владение понятиями и дополнительная информация от родителей или близких родственников. Во втором исследовании, когда были протестированы (тест Стенфорда-Бине) 364 бывших одаренных ребенка, значительное число их супругов участвовали в следующих тестах: тест на владение понятиями, тест супружеского счастья, тест на способность быть супругом. Данные были собраны за 1940-1945 г.г. о военной и гражданской службе, образовании, полученном после 1940 года, роде занятий и доходах в 1941-1945 г.г. включительно, публикациях, общем физическом и психическом здоровье, сведения о браке и потомстве.

Результаты доказывали, что после двадцати лет люди, изначально отобранные как одаренные, продолжают оставаться превосходящими других в физическом развитии, академических достижениях, интеллекте и чертах личности. Однако степень превосходства была менее значительна для черт, указывающих на эмоциональную стабильность и социальную приспособленность, нежели для интеллектуальных характеристик.

В этой группе были ученые с признанным статусом или высоким потенциалом, выдающиеся физики, юристы, добившиеся успеха писатели, несколько ведущих в то время бизнесменов и огромное число университетских преподавателей. Чем выше был уровень умственного развития индивида, тем выше вероятность того, что он осуществил профессиональный выбор, сделанный им в детстве, например, стать химиком, художником и т.д. В этом втором лонгиподном исследовании доктор психологии Термен сравнил более продуктивную группу с менее продуктивной из своей первоначальной выборки одаренных детей. В соответствии с обзором, сделанным Хилдрес, одаренный ребенок, впоследствии добившийся успеха, «показывал превосходство в настойчивости при завершении работы, целеустремленность в отличие от бездействия, уверенность в себе и свободу от низменных чувств; он принимал большее участие во внепрограммных занятиях и общественных делах в старших классах и выполнял большую учебную нагрузку» (Hildreth, 1966, р. 112). Факторы семейного происхождения явственно дифференцировали одаренных детей, добившихся и не добившихся успеха.

Однако даже среди наиболее успешных никто не показал достижений, сравнимых с Шекспиром, Гете или Толстым. К 1947 году Термен рассматривал взаимодействие факторов среды и наследственности как более сложное; «выдающееся достижение в определенной области обычно возможно на определенном этапе культурного прогресса и никогда не может быть в точности повторено в другую эпоху. Это происходит потому, что науки и ученые достигли очень высокой специализации, и выдающийся результат становится все более трудным для получения». Более того, многое зависит от «удачи и обстоятельств», и «судьба плохая мера творческого гения» (Terman, 1947, р.151).

в) Третье лонгитюдное исследование Л.Термема и С. Одена(1959).

Результаты третьего лонгитюдного исследования, выполненного в 1955 году, представляют собой ответы на опросники, полученные от 93% испытуемых изначально отобранной группы (Termаn & Oden, 1959). Их профессиональные достижения достойны особого внимания. Например, 47 ученых перечислены в издании 1949 года «Американские ученые».

Авторы отметили, что как группа их испытуемые сделали значительный вклад в физические, биологические и социальные науки. В последней главе исследователи пишут: «Лонгипод, продолжавшийся три с половиной десятилетия, показал, что выдающийся ребенок, за небольшим исключением, становится выдающимся взрослым, превосходящим других практически в каждом аспекте. Но, как и в детстве, это превосходство не одинаково велико во всех сферах» (Termаn & Oden, 1959, р.283). Более того, целых 20% не достигли ничего оригинального. Менее половины одаренных женщин сообщили, что они работают вне дома. Доктор Термен утверждает, что следует утешиться тем фактом, что некоторые незаметные виды работ в обществе так же, как и более значительные, были выполнены одаренными людьми.

Об этой новости на другом языке: english

 

Источники: superinf.ru ru.knowledgr.com

Изобретение блестящего измерительного инструмента принесло Термену всемирную славу, затмившую прочие его достижения — не менее примечательные. Естественно, в силу характера своей научной деятельности Термен оказался вовлечен в дискуссию о происхождении и природе ума (разгоревшуюся, заметим, отнюдь не вчера). В этой полемике Термен последовательно отстаивал гальтоновскую позицию, то есть идею врожденного и практически неизменного характера умственных способностей. Он полагал, что способности проявляются очень рано и могут быть вполне достоверно измерены. Более того, полученные таким образом данные позволяют надежно предсказать будущие жизненные успехи того или иного ребенка.
Для проверки этой гипотезы им было организовано масштабное лонгитюдное исследование, завершившееся лишь после его смерти. Дети, чья высокая одаренность была засвидетельствована тестами в школьном возрасте, изучались на предмет их последующих жизненных достижений. Помимо этого исследовательскую группу Термена интересовал и широкий круг вопросов, косвенно связанных с проявлениями одаренности. Например, удалось убедительно опровергнуть расхожий миф о школьных отличниках как о «ботаниках» не от мира сего, хилых, нелюдимых и беспомощных в практической жизни.
В целом гипотеза Термена в ходе многолетнего исследования нашла убедительное подтверждение. Сегодня этот факт принято замалчивать, акцентируя внимание на том, что «умники» далеко не всегда добиваются жизненного успеха и, напротив, люди с невысоким IQ порой достигают высот в бизнесе, политике, общественной жизни. Но разве это противоречит исходной гипотезе? Действительно, в ряде случаев одного интеллекта, измеряемого тестами IQ, оказывается для успеха недостаточно. А в иных сферах общественной жизни он даже противопоказан — среднестатистический обыватель «умников» недолюбливает. Но, к счастью, до окончательной дискредитации интеллекта дело не дошло. Ибо, как справедливо заметил академик Аганбегян, «светлую голову ничем заменить нельзя»!

Источники: ИД "Первое сентября"

Кампус Стэнфордского университета

Рейтинг события
70
Льюис Мэдисон Термен

autor logo

Льюис Мэдисон Термен (15 января 1877 – 21 декабря 1956) был американским психологом, отмеченным как пионер в образовательной психологии в начале 20-го века в Стэнфордской Аспирантуре Образования. Он известен прежде всего своим пересмотром теста на IQ Стэнфорда-Binet и для инициирования продольного исследования детей с высокими IQ, названными Генетическими Исследованиями Гения. Он был видным eugenicist и был членом Человеческого Фонда Улучшения. Он также служил президентом американской Психологической Ассоциации.